简要复述的复习与实践——关于五上第三单元习作缩写故事的思考

　　关于习作编排的思考：作为一个以创造性复述作为语文要素的单元，第三单元的习作要求指向的却是“提取主要信息，缩写故事”这一类似于简要复述的要求关于实践的作文，再看习作中提供写作策略（1）摘录删减和（2）概括改写，更是与简要复述息息相关。

　　从下图中简要复述单元的语文园地中交流平台和词句段运用的内容可以看得更加明显

　　既然学生在四上已经通过一个单元的完整的学习知道了什么是简要复述？并通过了《西门豹治邺》《扁鹊治病》等课文尝试了对文章进行简要复述的言语实践，为什么在时隔一年之久后还要再次在创造性复述单元以习作的方式对简要复述以缩写的形式再次进行训练复习呢？或者说为何不在本单元直接进行创造性复述的习作要求呢，要简要复述的习作要求在四上直接解决呢？

　　我想这一方面是出于学生初步接受创造性复述，直接提出以篇为单位的写作要求对于学生要求过高，而安排简要复述则是较为符合学生的学情，似乎也暗示着简要复述作为一种快速把握文章主要内容的方式对进行创造性复述是有所帮助的。同时，本单元并没有忽视创造性复述的写作实践，而是分散于各篇课文的课后习题，分散于语文园地的词句段训练，以句子，段落为基础展开创造性复述，符合学生学生，体现由句子段落到篇章层层递进的效果。

　　教材这样的安排也对我们的教学设计提出了新的要求，需要帮助学生回忆之前简要复述的学习经验，借助学习经验展开创造性复述。同时对于学有余力的同学，可以在本单元习作中，在简要复述文章大体内容的基础上，选取适当情节直接让他们尝试创造性复述。

　　课堂教学的设计一。利用情境，结合既往的经验。明确缩写的要求

　　1.出示情境：读到一个较长的故事《猎人海力布》需要记录下来，但是纸张和笔的墨水有限，只能写400-500字，怎么办2.讨论交流：简单一些。结合习作要求，总结（摘录关于实践的作文，删减，概括，改写）的策略

　　3.引导思考，你曾经在哪里见过类似的方法，（出示简要复述的语文园地和词句段运用）二。句子对比，结合文本的不同，了解缩写的策略

　　1.出示缩写范文的第1自然段，要求用红笔画出对应的自然段，并思考相比较于原文删掉了什么2.小组合组，继续对比，关注课文第三自然段和缩写句子之间的差异，删掉了哪些内容，为什么3.对比课文的中对话，引导发现对话可以以转述的方式缩短，在对话中重复的信息如“宝石可以听懂人话”出现2次，“海力布是小白蛇的救命恩人”等重复的内容可以合并来说。4.总结策略：（1）对故事情节不影响的内容可以删减（2）配角的内容可以适当删减

　　（3）重复的内容可以合并，直接的对话可以转述·······

　　三。多样符号，分类缩写的对象，做好做好的准备1.快速默读课文5-11自然段，把可以删减的地方划横线，要适当概括合并的地方划波浪线，需要改写的内容画圆圈2.交流理由四，写作实践，基于学生的能力，提出差异化要求1.根据策略和画的符号尝试缩写2.写的快的同学可以针对某一个情节展开创造性复述，讲得更精彩

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